A) تحليل دراسات الحالة التاريخية. B) فهم السلوك من خلال التجارب الخاضعة للرقابة. C) التنبؤ بالسلوك المستقبلي بناءً على الملاحظات. D) تقديم العلاج للأفراد.
A) لتوفير نقطة مرجعية للمقارنة مع المجموعة التجريبية. B) لضمان عدم علم المشاركين بطبيعة الدراسة. C) للتلاعب بالمتغير المستقل. D) لجعل التجربة أكثر تعقيدًا.
A) تحليل الانحدار. B) اختبار مربع كاي. C) اختبار-ت (T-test). D) تحليل التباين (ANOVA).
A) التضليل. B) الموافقة المستنيرة. C) الإحسان. D) السرية.
A) مدى إمكانية تعميم نتائج الدراسة على البيئات الواقعية. B) موثوقية الدراسة عند تكرارها. C) الأهمية الإحصائية للنتائج. D) دقة القياسات التي تم الحصول عليها.
A) لتقديم ملاحظات كاذبة حول أدائهم. B) لإطلاعهم على الطبيعة الحقيقية والغرض من الدراسة. C) للتأكد من أنهم غير مدركين للتلاعب الذي تم استخدامه. D) لجمع بيانات إضافية.
A) تُراقب المجموعة التجريبية في بيئة طبيعية. B) تتلقى كلتا المجموعتين علاجات مختلفة. C) تتعرض المجموعة التجريبية للمتغير المستقل، بينما لا تتعرض المجموعة الضابطة له. D) في المجموعة الضابطة، لا يكون الباحثون على علم بالنتائج.
A) القدرة على تكرار التجربة والحصول على نتائج مماثلة. B) الأهمية الإحصائية للنتائج. C) عدد المشاركين في الدراسة. D) تعقيد تصميم التجربة.
A) فيلهلم فونت في مدينة لايبزيغ، ألمانيا. B) هيرمان إبينجهاوس في باريس، فرنسا. C) تشارلز بيل في لندن، إنجلترا. D) إرنست هاينريش ويبر في برلين، ألمانيا.
A) فرانسوا ماجندي B) إرنست هاينريش ويبر C) فيلهلم فونت D) تشارلز بيل
A) ΔI / I = k B) ΔI + I = k C) I - ΔI = k D) I / ΔI = k
A) إرنست هاينريش ويبر B) فيلم هلمونت فونت C) هيرمان إبينجهاوس D) فرانسوا ماجيندي
A) الملاحظة السلوكية B) التأمل الذاتي C) التصوير العصبي D) التحليل الجيني
A) قانون ويبر. B) وجود الأعصاب الحسية في الحبل الشوكي. C) الاعتقاد بأن الأعصاب تنقل إما الاهتزازات أو الأرواح. D) وجود الأعصاب الحركية.
A) مبدأ فونت للتأمل الذاتي B) قانون فيبر C) منحنى النسيان لإبينجهاوس D) قانون بل-ماجيندي
A) أوزوالد كولبه B) غوستاف فخنر C) فيلم هلموت فونت D) إرنست هاينريش ويبر
A) 1855 B) 1860 C) 1879 D) 1883
A) الإرادة الحرة B) الاستعداد الذهني (Einstellung) C) البنيوية D) التأمل الذاتي
A) التفكير المجرد (أو الخالي من الصور) B) التفكير الارتباطي C) التفكير الإدراكي D) التفكير الحسي
A) التحليل السلوكي B) علم النفس الجشطالتي (أو علم الشكل) C) التحليل النفسي D) علم النفس الإنساني
A) السير فريدريك بارتليت B) يرزي نيمان C) تشارلز ساندرز بيرس D) جورج ترومبول لاد
A) جامعة شيكاغو B) جامعة جونز هوبكنز C) جامعة ييل D) جامعة هارفارد
A) جامعة شيكاغو B) جامعة كولومبيا C) جامعة هارفارد D) جامعة جونز هوبكنز
A) جون ديوي B) جورج ترومبول لاد C) يرزي نيمان D) جوزيف جاسترو
A) تصميم دراسة الحالة والضابط (مقارنة بين مجموعة من الأشخاص يعانون من حالة معينة ومجموعة أخرى لا تعاني منها). B) تصميم مقطعي (يعتمد على جمع البيانات في نقطة زمنية واحدة). C) تصميم طولي (يعتمد على جمع البيانات على مدى فترة زمنية طويلة). D) تصميم يتضمن مجموعة من المشاركين يتم اختيارهم عشوائيًا، مع قياسات متكررة.
A) استكشاف مراحل النمو B) دراسة سلوك الحيوانات C) تحليل التفاعلات الاجتماعية D) فهم الإدراك البشري
A) جون ديوي B) جوزيف جاسترو C) جورج ترومبول لاد D) يرزي نيمان
A) علم النفس الإنساني B) التحليل السلوكي C) التحليل النفسي D) علم النفس المعرفي
A) 1982 B) 1974 C) 1999 D) 1965
A) في جميع الشركات الخاصة. B) فقط في المرافق الطبية. C) حصريًا في المؤسسات الحكومية. D) في المؤسسات مثل الجامعات التي تجرى فيها الأبحاث النفسية.
A) البساطة غير ذات صلة عند مقارنة النظريات العلمية. B) إذا تعاملت نظريتان على حد سواء مع الملاحظات بشكل جيد، ففضّل الأبسط منهما. C) يشير مبدأ الاقتصاد إلى اختيار النظرية الأكثر تعقيدًا المتاحة. D) يجب اختيار النظريات بناءً على شعبيتها.
A) صلاحية الاختبار بناءً على المفاهيم النظرية B) اختبار-إعادة اختبار C) تقسيم الاختبار إلى نصفين D) صلاحية الاختبار بناءً على معيار محدد
A) مقياس سلسيوس B) مقياس فهرنهايت C) مقياس كلفن D) مقياس رانكين
A) الفرق في مستوى الصوت B) درجة الحرارة بالفهرنهايت C) الطول D) الدرجات القياسية في اختبار التحصيل
A) مقياس التمييز B) مقياس الترتيب C) مقياس الفترة D) مقياس النسبة
A) ثلاثة مستويات. B) مستويان. C) مستوى واحد. D) أربعة مستويات.
A) إنها تمنع تأثيرات الترتيب. B) إنها تسمح بمشاركة عدد أكبر من المشاركين. C) إنها لا تحمل أي عيوب. D) إنها تقضي على العوامل المربكة المتعلقة بالفرد.
A) احتمالية وجود تأثيرات ناتجة عن ترتيب العرض. B) إمكانية التخلص من المتغيرات المرتبطة بالفرد. C) تتطلب هذه التصميمات عددًا أكبر من المشاركين. D) يمكن اختبار عدد أقل من الشروط.
A) نفس العلاج الذي تتلقاه المجموعة التجريبية. B) علاج مختلف عن العلاج الذي تتلقاه المجموعة التجريبية. C) لا يوجد علاج. D) دواء وهمي (بلا تأثير).
A) بي.إف. سكينر. B) ر.أ. فيشر. C) زيغموند فرويد. D) جان بياجيه.
A) التصوير الصوتي (أو تحديد المواقع بالصدى) B) الهجرة لمسافات طويلة C) السبات D) التمويه
A) مجهر، تلسكوب، ومقياس حرارة. B) مذبذب، مُخَفِّض، ومصباح ستروبوسكوبي. C) حاسوب، آلة حاسبة، وهاتف ذكي. D) محقنة، مشرط، وجهاز قياس ضغط الدم (السماعة).
A) سيغموند فرويد B) إيفان بافلوف C) كارل يونغ D) ويليام جيمس
A) التكييف الكلاسيكي B) التكييف الإجرائي C) التنافر المعرفي D) نظرية التعلم الاجتماعي
A) التكييف السلوكي (أو التكييف النشط) B) التنافر المعرفي C) التكييف الكلاسيكي D) نظرية التعلم الاجتماعي
A) ستانلي ميلغرام B) جون بي. واتسون C) نورمان تريبليت D) فيليب زيمباردو
A) جهاز التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI) B) جهاز كشف الكذب (جهاز متعدد الأبعاد) C) جهاز تخطيط الدماغ الكهربائي (EEG) D) جهاز كرونوскоп هيپ
A) ويتستون B) هيرمان فون هلمهولتز C) ماتثيوس هيب D) كارل لودفيج
A) جهاز المشاهدة المجسمة (ستيريوскоп) B) جهاز التصوير الحركي (فوتوكيموجراف) C) جهاز قياس الحركة (كيموجراف) D) جهاز قياس التيار الكهربائي (جلفانومتر)
A) عرض الصور لكل عين على حدة B) تسجيل أوقات الاستجابة C) الكشف عن النبضات العصبية D) قياس ضغط الدم
A) الإدراك العمقي B) سرعة المقذوفات C) قوة التيار الكهربائي D) أوقات الاستجابة
A) بعضها يحتوي على عدسة. B) تستخدم بعضها إشارات كهربائية. C) تستخدم بعضها أوراقًا مُهتزة. D) تستخدم بعضها أسطوانات دوارة.
A) ويستون B) كارل لودفيج C) ماتثيوس هيب D) هيرمان فون هلمهولتز
A) جهاز تخطيط كهربية الدماغ. B) جهاز قياس الشم (olfactometer) من نوع زواردمكر. C) متاهة الذراع الشعاعية. D) متاهة الماء للموريس.
A) متاهة الأذرع الشعاعية. B) اختبار حدة الإبصار. C) جهاز قياس الشم. D) متاهة مورس المائية.
A) المستشفيات B) المنازل الخاصة C) المكاتب D) المدارس
A) المدرسة التحليلية النفسية B) المدرسة السلوكية C) مدرسة فرانكفورت D) المدرسة المعرفية
A) النظرية النقدية B) علم النفس التجريبي C) علم الإدراك D) تحليل السلوك |