ESPECIALIDAD - PRIMARIA

1. 1. La profesora Mayra del 5to grado de primaria había programado una visita a la municipalidad del distrito de la jurisdicción de su I.E. para entrevistar al Alcalde y trabajadores y conocer de forma directa la problemática de su localidad, sin embargo ese día no había pase al local municipal porque estaban refaccionando las veredas y calles que daban acceso a la municipalidad. La profesora se preocupó mucho por lo que estaba pasando y de pronto ve que uno de los niños estaba conversando con uno de los vigilantes de la obra, entonces la docente coordina con el capataz de la obra, organiza grupos de niños y les da pautas para que entrevisten a los trabajadores de la obra. ¿Cuál de las estrategias ilustra mejor el caso comentado?

A) Uso de la improvisación para salir del paso
B) Uso de las relaciones humanas para hacer amigos.
C) Uso de la contingencia como oportunidad de aprendizaje.
D) Uso de la anécdota para matizar una exposición

2. 2. Con motivo de la celebración del “Mes Morado”, los docentes de educación Primaria de una I.E. del distrito de San Juan de Miraflores han programado una serie de actividades con la intención de que sus estudiantes aprendan: “a partir de ahora” dicen ellos, “y que nadie se quede atrás” ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje será la más pertinente a las características individuales de los estudiantes con altas expectativas de aprendizaje?

A) Organización de los estudiantes para preparar la paraliturgia en homenaje al Señor de los Milagros.
B) Jornadas de reflexión, en cada aula, en torno al cumplimiento de normas y su relación con Dios.
C) Recolectar víveres para donarlos a los niños más pobres con ocasión de la devoción al Señor de los Milagros.
D) Organización de cuadrillas para la procesión de la imagen al interior de la I.E.

3. 3. El docente Pedro, de la I.E. N° 2222 del distrito de Santa Anita, incorpora las TICs al proceso de enseñanza – aprendizaje de sus estudiantes del 2° grado de educación primaria pues considera que es importante porque:

A) Prioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
B) Docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información.
C) Cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
D) Promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos.

4. 4. El profesor de segundo grado ha preguntado a sus alumnos por los nombres de peces. Martín ha dicho que la ballena es un pez, y Fabiola dijo que los tiburones no son peces porque tienen dientes y se comen a las personas. Lo mejor que puede hacer el profesor al oír estas respuestas es:

A) Ponerles un jalado. Después de todo, él ya explicó lo que es un pez y lo que es un mamífero, y estos niños al parecer no han estudiado.
B) Aprovechar estos errores infantiles para explorar la forma en que están clasifi- cando los peces y los mamíferos, para a partir de allí reestructurar su forma de pensar dando contraejemplos.
C) Reírse de la imaginación que tienen sus alumnos.
D) Decirles que son muy chistosos pero que sus respuestas están muy equivocadas.

5. 5. Martha es una profesora de primaria que está aplicando las Rutas de Aprendizaje de Matemática, por eso llevó a sus estudiantes al mercado a realizar las compras para elaborar una ensalada de frutas en el aula; ¿Qué capacidad está utilizando?

A) La capacidad de matematizar aplicando la matemática en situaciones del mundo real en términos matemáticos.
B) La capacidad de representar simbólicamente donde los símbolos matemáticos ayudan a la formalización.
C) La capacidad de elaborar estrategias utilizando las matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana.
D) La capacidad de representar desarrollando habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y emplear esquemas variados.

6. 6. Jorge es un alumno de 8 años que cursa el tercer grado. Le pregunta a su profesor por qué hay cuerpos que flotan en el agua y otros que se hunden. Lo mejor que puede hacer el profesor es:

A) Dirigir la pregunta al resto de la clase con la intención de conocer lo que piensan los demás al respecto, para después razonar juntos en base a algunos ejemplos sencillos para ampliar los conceptos que ya tienen.
B) Decirles que es una pregunta muy difícil para su edad y que probablemente no en- tenderá la respuesta pues debe conocer la relación entre peso y volumen.
C) Restarle importancia a la pregunta.
D) Decirle de que no es el tema de clase, o darle una respuesta simplificada para hacer que el niño se quede callado.

7. 7. José, es un docente del 2° grado de educación primaria, está trabajando producción de textos narrativos, en la etapa de textualización observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta situación?

A) Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.
B) Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.
C) Terminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la revisión y corrección grupal de las producciones.
D) Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de manera grupal.

8. 8. El maestro Luis de la I.E. “Colegio Moderno” del 2° grado, desarrolla la actividad “Visitando la tiendita de Don Pepe” con el propósito que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe entender por evaluación, el maestro Luis, a partir del enfoque por competencias?

A) Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
B) Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de los estudiantes.
C) Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en términos de aprendizaje.
D) Aportar información cuyo uso es relevante para saber qué y cómo mejorar los aprendizajes.

9. 9. Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos. De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?

A) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de madurez afectiva de los estudiantes.
B) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modificar las normas de convivencia.
C) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un organizador y proponer juegos individuales.
D) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas negativas y exponer las conclusiones.

10. 10. Hugo es un docente del área de matemática, que al finalizar el segundo período del año escolar, revisa la libreta informativa que va a entregar a los Padres de Familia, comprueba que el 60% de sus estudiantes no alcanzan los niveles mínimos de aprendizaje; a partir de ello revisa su carpeta pedagógica llegando a la conclusión que la metodología planteada no ha sido pertinente. Esto motiva que tome la decisión de replantear su metodologia. Según lo leído el docente en relación a su práctica pedagógica está:

A) Planificando el proceso de evaluación.
B) Evaluando el aprendizaje de sus estudiantes.
C) Revisando las fases del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
D) Utilizando el resultado de las evaluaciones para revisar su propia práctica pedagógica.

11. 11. Luís, un niño de quinto grado desea realizar la producción de un afiche ¿Cuáles son los pasos que debe seguir?

A) Preescritura – revisión – edición - reescritura.
B) Planificación – edición – escritura - revisión.
C) Preescritura – revisión – edición - escritura.
D) Planificación – textualización - revisión - reescritura.

12. 12. Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer. Se refiere a:

A) Actitudes e indicadores
B) Competencias
C) Capacidad
D) Conocimientos

13. 13. Los niños del tercer grado han asistido a una fiesta de cumpleaños. Al día siguiente la profesora pregunta: ¿qué cosa encontramos en la fiesta?, ¿qué hicieron los participantes de la fiesta?, ¿cómo estaba adornado el local? El proceso de la secuencia didáctica corresponde a:

A) Sistematización de los aprendizajes.
B) La metacognición.
C) Reflexión sobre los aprendizajes.
D) Recuperación de los conocimientos previos.

14. 14. La vigencia del Estado se garantiza por

A) la objetividad de la persona social
B) la democracia, libertad, justicia, solidaridad, entre otras
C) la certeza de que el fin justifica los medios
D) la pulcritud y la coherencia de cada acto cotidiano

15. 15. Considerando el texto anterior, la palabra tangible puede ser reemplazada por la palabra

A) material
B) evidente
C) manipulable
D) ideal

16. 16. Es incompatible con el texto sostener que

A) el progreso de la sociedad depende de los medios sociales.
B) cuando el fin justifica el medio la sociedad pierde.
C) la sociedad se fundamenta en conceptos abstractos.
D) rábano es una palabra concreta, real.

A) 5 horas
B) 6 horas
C) 7 horas
D) 4 horas

18. ¿Cuánto es la preferencia en porcentaje de comunicación?

A) 40%
B) 30%
C) 50%
D) 20%

19. 19. En el área de matemática el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las………………………..a mayores niveles de abstracción.

A) Ninguna de las anteriores.
B) Operaciones concretas.
C) Operaciones progresivas
D) Operaciones numéricas.

20. 20. La capacidad “Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe siguiendo una secuencia”. Corresponde al organizador:

A) Comprensión de textos.
B) Expresión y apreciación oral.
C) Expresión y comprensión oral.
D) Producción de textos.

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Examen creado con That Quiz — el sitio de matemáticas.