- 1. ¿Las adecuaciones curriculares se dan a partir de ciertos criterios menos de ?
A) Partir de una clara concepción sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil
B) su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo
C) No se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común.
D) La acción docente viene a ser el elemento esencial influye más directamente sobre el desarrollo y el aprendizaje todo los niños en el contexto escolar especiales alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas de la escuela.
- 2. De acuerdo con Situación escolar #1. ¿Qué tipo criterio según Pugdellivol debería aplicar la maestra de Beto para potenciar el trabajo de acurdo con las preferencias del alumno ?
A) Criterio de sociabilidad.
B) Criterio de compensación
C) Criterio de preferencias personales
D) Criterio de autonomía
- 3. De acuerdo con Situación escolar #1. ¿Qué tipo de adecuación curricular es la que ocupa Beto en la escuela?
A) Diseño de las situaciones curriculares
B) Adecuaciones de acceso al currículo
C) Adecuaciones en la metodología de enseñanza
D) Adecuaciones de los elementos del Curriculum
- 4. De acuerdo con Situación escolar #1. ¿a que debe ser encaminada la adecuación curricular que permita que Beto mejor su aprendizaje?
A) Que los padres de familia de la escuela lo acepten
B) Crear las condiciones físicas para que Beto aprenda.
C) Conseguir que el alumno con necesidades educativas especiales alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas de la escuela.
D) Que los compañeros de Beto lo aprecien y respeten.
- 5. De acuerdo con Situación escolar #1. Las adecuaciones curriculares se distinguen por: Adaptaciones en las instalaciones de la escuela. Participación de los padres en el trabajo escolar Las relacionadas con cambios en el aula del alumno Las relacionadas con apoyos técnicos o materiales específicos para el alumno. La aceptación de los compañeros
A) 1,4,5
B) 2,3,5
C) 1,3,4
D) 1,2,5
- 6. De acuerdo con Situación escolar #1. Los elementos del Curriculum en las que se pueden realizar modificaciones son: 1.-Propósitos 2.-Contenidos 3.-Evaluación 4.-Objetivos 5.-Actividades. 6.-Metodología
A) 1,2,3,6
B) 1,3,4,6
C) 1,3,4,5
D) 1,2,5.6
- 7. Situación escolar # 2 La maestra Perla atiende el grupo de 3° grado donde atiende alumnos con necesidades educativas especiales y para ello realiza diversas adecuaciones en su trabajo dependiendo de las actividades que quiere realizar, en esta ocasión se preocupo porque no supo como organizar a su grupo, ni que materiales de trabajo utilizar olvidando la importancia de respetar el ritmo personal de sus alumnos, por lo cual no logro alcanzar su meta propuesta en el trabajo que realizo, saliendo mal los alumnos en las evaluaciones que les aplico. De acuerdo con Situación escolar # 2 . ¿Qué tipo de métodos, técnicas y materiales de enseñanza debió de utilizar la maestra Perla para lograr un avance en sus alumnos? 1.-En los agrupamientos 2.-En la formación de equipos de trabajo 3.-En los materiales de trabajo 4.-En los lugares a trabajar 5.-En los espacios para realizar el trabajo 6.-En la distribución del tiempo
A) 1.3.4.5
B) 1.2.5.6
C) 1.3.4.6
D) 1.2.3.6
- 8. De acuerdo con Situación escolar # 2 . ¿Qué adecuaciones debió aplicar la maestra perla para conocer los avances de sus alumnos con NEE? 1.-Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados. 2.-Evaluación basada solo en el examen 3.-Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar. 4.-Consideración de los momentos de evaluación, dependiendo las características de los alumnos.
A) 1.4.5
B) 1.3.4
C) 2.3.6
D) 1.2.5
- 9. Según la lectura de SAMMONS, Pam Características clave de las escuelas efectivas, ¿Qué es lo que deben contener las practicas educativas? 1.-Oportunidades de juego libre, de exploración y actividad creativa 2.-Organizar a los alumnos para que trabajen en equipo y mejoren su enseñanza 3.-Uso de actividades prácticas y de actividades escogidas por el niño 4.-Fomentar la convivencia sana y pacifica. 5.-Utilización de materiales que promueven la autoestima, así como el desarrollo físico, mental y lingüístico.
A) 1.3.5
B) 1.4.5
C) 2.3.4
D) 3.4.5
- 10. Según la lectura de SAMMONS, Pam Características clave de las escuelas efectivas, existen 5 perspectivas sobre el desarrollo del niños ¿Cuáles son? 1.-Biológica (Arnold Gesell) 2.-Psicoanalítica (Sigmund Freud y Erik Erikson) 3.-Teoría ecológica de sistemas (Bronfenbrenner) 4.-Conductual (Miller y John Watson) 5.-Cognoscitiva (Jean Piaget) 6.-Contextual (Lev Vygotsky)
A) 1.3.4.5.6
B) 1.3.4.5.6
C) 1.2.4.5.6
D) 2.3.4.5.6
- 11. Según la lectura de SAMMONS, Pam Características clave de las escuelas efectivas, la teoría evolutiva tiene tres objetivos ¿Cuáles son? 1.-Explicar cómo los niños difieren de una edad a la siguiente 2.-Describir la forma en que se desarrollan los niños. 3.-Describir la interrelación existente entre los diversos aspectos 4.-Explicar por qué el desarrollo avanza en cierta dirección. 5.-Explicar porque los niños se desarrollan de manera ordenada.
A) 1.2.4
B) 2.3.4
C) 1.3.4
D) 1.2.5
- 12. Según la lectura de SAMMONS, Pam Características clave de las escuelas efectivas, ¿Cuáles son algunos de los factores para las escuelas efectivas? 1.-Liderazgo profesional 2.-Visión y objetivos compartidos 3.-Liderazgo liberal 4.-Enseñanza sin propósito. 5.-Colaboración del hogar 6.-Una organización para el aprendizaje 7.-Reforzamiento negativo
A) 1.2.3.6
B) 1.2.3.5
C) 4.5.6.7
D) 1.2.5.6
- 13. El liderazgo efectivo tiene tres características ¿Cuáles son las características de liderazgo efectivo que menciona la lectura “características clave de las escuelas efectivas? 1.-Firme y dirigido. 2.-Generadores de cambio. 3.-Enfoque participativo 4.-Evaluadores de resultados 5.-Profesional sobresaliente
A) 1.2.5
B) 1.3.5
C) 1.2.4
D) 2.3.4
- 14. ¿son condiciones importantes para las escuelas efectivas y su adecuado funcionamiento? 1.-Unidad con propósito 2.-Consistencia en la practica 3.-Colaboración y trabajo colegiado 4.-Auto-evaluación constante.
A) 1.3.5
B) 1.2.3
C) 1.2.4
D) 1.2.5
- 15. Mediante los ambientes de aprendizaje favorecemos que los alumnos se sientan cómodos y concentrados en el trabajo que realizan ¿Cuál de los ambientes de aprendizaje permitiría que los alumnos tuvieran condiciones de trabajo atractivas y estimulantes para mejorar el animo al momento de trabajar?
A) Atmósfera orenada
B) Ambiete limpio y seguro
C) Ambiente de trabajo atractivo
D) Atmósfera adecuada par el trabajo
- 16. las escuelas efectivas deben de considerar a la enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar para lo cual deben de tomar en cuenta diversos enfoques. ¿Cuál son? 1.-Optimización del tiempo de aprendizaje 2.-Trabajo en equipo 3.-Énfasis en lo académico 4.-Enfoque en el aprovechamiento 5.-Enfoque en la evaluación.
A) 1.3.4
B) 2.3.4
C) 1.3.5
D) 1.2.3
- 17. el Plan de Estudios 2011 define: 1.-Competencias para la vida 2.-Objetivos a alcanzar 3.-Perfil de egreso 4.-Estándares curriculares 5.-Aprendizajes esperados 6.-Unidades
A) 1.3.4.5
B) 3.4.5.6
C) 1.4.5.6
D) 1.2.5.6
- 18. los principios pedagógicos se sustentan en el plan de estudio, ¿las condiciones para la implementación del currículo son? 1.-Trabajar los aprendizajes esperados 2.-La transformación de la practica docente 3.-El logro de los aprendizajes 4.-Aceptar a los niños con NEE 5.-La mejora de la calidad educativa
A) 1.4.5
B) 2.3.5
C) 3.4.5
D) 1.2.4
- 19. Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, un aspecto muy importante para su construcción es la claridad respecto del aprendizaje que se espera de los estudiantes:
A) Generar ambientes de aprendizaje
B) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
C) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
D) Planificar para potenciar el aprendizaje
- 20. ¿Principio pedagógico que se requiere desarrollar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias?
A) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
B) Planificar para potenciar el aprendizaje
C) Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
D) La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
- 21. En los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. en su construcción destacan los siguientes aspectos: *La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. *El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. *La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. *Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. ¿a que principio pedagógico se refiere?
A) Generar ambientes de aprendizaje
B) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
C) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados
D) Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
- 22. ¿Principio pedagógico que orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo?
A) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados
B) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
C) La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
D) Trabajar en colaboración para la construcción de aprendizajes
- 23. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). ¿los estándares curriculares son? 1.-Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. 2.-Descriptores del logro y definen lo que los alumnos harán al fin del ciclo escolar 3.-Definen los estándares y aprendizajes esperados que el alumno debe de alcanzar. 4.-Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo. 5.-Se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
A) 1.2.5
B) 1.3.4
C) 3.4.5
D) 1.4.5
- 24. Ellos proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. 1.-Competencia 2.-Estándares curriculares 3.-Aprendizajes esperados 4.-Campos formativos 5.-Propósitos fundamentales
A) 1.2.3
B) 1.4.5
C) 3.4.5
D) 1.3.4
- 25. son materiales educativos que favorecen el aprendizaje de los alumnos: 1.-Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. 2.-Cuentos creados por los alumnos. 3.-Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. 4.-Materiales deportivos 5.-Materiales y recursos educativos informáticos.
A) 3.4.5
B) 1.2.3
C) 1.3.5
D) 1.3.4
- 26. La evaluación debe de conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mayor desempeño del docente. Relaciona el tipo de evaluación con el significado. Relaciona A Evaluaciones diagnósticas B Las formativas C Sumativas D Autoevaluación E Coevaluación F Heteroevaluación 1.- es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos 2.-se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances 3.- dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. 4.- busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño 5.- Ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes 6.- educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación
A) A5.B2.C6.D3.E1.F4
B) A5.B4.C6.D2.E1.F3
C) A5.B2.C1.D4.E3.F6
D) A5.B2.C6.D4.E1.F3
- 27. ¿Algunos instrumentos que deberán utilizarse para evaluar son:? 1.-Listas de cotejo o control. 2.-Listas de conduta 3.-Registro anecdótico o anecdotario. 4.-Observación directa. 5.-Listas de asistencia 6.-Producciones escritas y gráficas. 7.-Portafolios y carpetas de los trabajos.
A) 3.4.5.6.7
B) 1.2.3.4.5
C) 1.3.5.6.7
D) 1.3.4.6.7
- 28. En el principio pedagógico evaluar para aprender se consideran aspectos para evaluar la lengua indígena ¿Cuál de ellos es incorrecto?
A) la evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. asimismo, es importante contemplar el conocimient
B) la evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la información.
C) Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.
D) Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas del español.
- 29. La UNESCO señala diversas características del liderazgo que es necesario impulsar en los espacios educativos. ¿Cuáles son? 1.-Creatividad colectiva 2.-Misión 3.-Visión del futuro 4.-Innovación para la transformación 5.-Fortalecimiento de la gestión 6.-Promoción del trabajo colaborativo 7.-Asesoría y orientación 8.-Relación de colegas.
A) 1.2.3.4.5.8
B) 2.3.4.5.6.7
C) 1.2.3.4.5.8
D) 1.3.4.5.6.7
- 30. La tutoría y la asesoría académica es un conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnostico teniendo dos destinatarios. Relaciona el destinatario con la tutoría. A Estudiantes B Maestros 1.- Se dirige a quienes presentan rezago educativo o aptitudes sobresalientes 2.- Asesoría como acompañamiento a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares 3.- Escuela como un espacio de aprendizaje 4.- Se implementa para solventar situaciones de dominio especifico de los programas de estudio 5.- Diseño de trayectos individualizados.
A) A2.3.4 B1.5
B) A1.4.5 B2.3
C) A1.2.3 B4.5
D) A1.3.5 B1.4
- 31. Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
A) Aprendizajes esperados
B) Estándares curriculares
C) Perfil de egreso
D) Competencias para la vida
- 32. Relaciona las competencias para la vida que movilizan y dirigen A Competencias para el aprendizaje permanente. B Competencias para el manejo de la información. C Competencias para el manejo de situaciones. D Competencias para la convivencia E Competencias para la vida en sociedad. 1 Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético 2 Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística 3 Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. 4 Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 5 Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
A) A1.B2.C3.D4.E5
B) A5.B1.C3.D4.E2
C) A2.B4.C5.D3.E1
D) A5.B1.C3.D2.E4
- 33. El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: 1.-Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. 2.-Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. 3.-Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. 4.-Establecer un tipo de alumno inteligente, capaz de resolver diversos situaciones problemáticas y mostrar todo su conocimientos a favor del desarrollo científico y cultural
A) 1.2.4
B) 2.3.4
C) 1.3.4
D) 1.2.3
- 34. Los estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. ¿Los estándares de español son? 1.-Proceso de lectura e interpretación de textos. 2.-Lectura en segunda lengua 3.-Producción de textos escritos 4.-Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 5.-Sumar y restar. 6.-Conocimientos de las características de la función y uso del lenguaje 7.-Actitudes hacia el lenguaje
A) 2.3.4.5.6
B) 1.3.4.5.7
C) 1.2.3.4.5
D) 1.3.4.6.7
- 35. los estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. ¿Los estándares de ingles son? 1.-Comprensión 2.-Expresión 3.-Comunicación 4.-Multimodal 5.-Escritura 6.-Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
A) 1.3.4.5
B) 1.3.4.6
C) 2.3.4.5
D) 2.3.4.6
- 36. los estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. ¿Los estándares de matemáticas son? 1.-Sentido numérico y pensamiento algebraico 2.-Forma, espacio y medida. 3.-Conocimiento de sumas y restas. 4.-Manejo de la información. 5.-Conocimiento de figuras geométricas. 6.-Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
A) 1.3.4.6
B) 1.3.4.5
C) 2.3.4.5
D) 1.2.4.6
- 37. Los estándares curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. ¿Los estándares de ciencias son? 1.-Conocimiento de uso de materiales científicos 2.-Conocimiento científico 3.-Aplicaciones del conocimiento científico 4.-Habilidades asociadas a la ciencia 5.-Actitudes asociadas a la ciencia 6.-Actitud hacia el estudio de las ciencias
A) 1.3.4.5
B) 1.3.4.6
C) 2.3.4.6
D) 2.3.4.5
- 38. Los campos formativos para la educación básica son: A. Desarrollo físico y salud B. Lenguaje y comunicación. C. Pensamiento matemático. D. Exploración y comprensión del mundo natural y social. E. Desarrollo personal y para la convivencia F. Desarrollo personal y social
A) A.B.E.F
B) B.C.D.E
C) B.D.E.F
D) A.D.E.F
- 39. De acuerdo con el Plan de estudios 2011, elevar la calidad de la educación implica:
A) Mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo
B) Invertir recursos para mejorar la planta física y el mobiliario.
C) Promover que en las escuelas se ponga en práctica la evaluación.
D) Mejorar el desempeño de alumnos, docentes, directivos y supervisores.
- 40. Para lograr que se mejore la calidad de la educación es indispensable:
A) Garantizar la asistencia y permanencia de las niñas y los niños en las escuelas.
B) Fortalecer los procesos de organización, evaluación y gestión de las escuelas.
C) Fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas.
D) Intensificar la participación de los padres de familia en la tarea escolar.
- 41. Con la promulgación del Artículo 3° en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como:
A) La clave para lograr que la sociedad avance hacia una forma de vida democrática.
B) Un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana.
C) Instituciones sociales fundamentadas en los valores democráticos y nacionales.
D) Una institución social encargada de la formación integral de los más jóvenes.
- 42. La equidad en la Educación Básica implica:
A) Reconocer que los alumnos son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo y por ende es importante ayudarles a valorar sus capacidades.
B) Considerar que la diversidad que existe en la sociedad se manifieste en las escuelas a través de la variedad lingüística, social, cultural, de las comunidades educativas.
C) Implica favorecer la construcción de la identidad personal y social de los alumnos, para que convivan en un entorno saludable y se desarrolle como personas plenas y tolerantes.
D) Considerar que los profesores brindarán los conocimientos y herramientas para resolver los problemas que afectan la vida cotidiana de los alumnos que cursan la educación básica.
- 43. Es necesario tomar en cuenta que los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas de su comportamiento. ¿A qué principio se está aludiendo?
A) Usar la evaluación educativa para favorecer el aprendizaje y la equidad.
B) Reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica a la escuela.
C) Poner énfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados.
D) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
- 44. Son algunos requerimientos para diseñar una planificación: A. Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. B. Incorporar temas de relevancia actual que promuevan en los estudiantes el interés por participar. C. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación congruentes con los aprendizajes esperados. D. Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. E. Comprender cómo es el proceso de aprendizaje para crear estrategias efectivas de enseñanza. F. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
A) B.C.D.F
B) A.C.D.F
C) B.C.D.E
D) A.B.D.E
- 45. Algunas características que se deben considerar para promover el trabajo colaborativo por parte de la escuela son que: A. Sea inclusivo. B. Defina metas comunes. C. Favorezca el liderazgo compartido. D. Permita el intercambio de recursos. E. Participe toda la escuela y a la comunidad. F. Suponga tareas sencillas.
A) A.B.D.F
B) B.C.D.F
C) B.C.D.E
D) A.C.D.F
- 46. Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son: A. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. B. Reconoce la importancia de uso adecuado de la gramática en la creación de diversos tipos de textos, sobre todo en aquellos referidos al campo de la poesía. C. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. D. Descubre y aplica las formulas aprendidas para obtener resultados en actividades propuestas en la asignatura de matemáticas y en las relacionadas con el campo de Ciencias. E. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. F. Aplica sus conocimientos sobre el método científico para explicar fenómenos y situaciones de la vida natural y social que le rodea, así como de contextos más amplios. G. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. H. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
A) A.B.D.E.F
B) A.C.E.G.H
C) B.C.D.F.G
D) B.C.D.E.H
- 47. En el Plan de Estudios de Educación Básica, es el campo que integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
A) Exploración y comprensión del mundo natural y social
B) Exploración y conocimiento del mundo
C) La entidad donde vivo
D) Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
- 48. En el Plan de Estudios de Educación Básica, es el campo de formación cuya finalidad se orienta a que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
A) Desarrollo personal y para la convivencia
B) Lenguaje y comunicación
C) Expresión y apreciación artísticas
D) Desarrollo personal y social
- 49. En el Plan de Estudios de Educación Básica, el énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.
A) Exploración y comprensión del mundo natural y social
B) Desarrollo personal y para la convivencia
C) Pensamiento matemático
D) Lenguaje y comunicación
- 50. En el Plan de Estudios de Educación Básica, las asignaturas: educación artística y Educación Física se incluyen en el campo formativo:
A) Desarrollo personal y social
B) Desarrollo personal y para la convivencia
C) Exploración del mundo físico.
D) Desarrollo Físico y Salud
- 51. La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública cuyo objetivo es favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de:
A) La incorporación de tecnologías informáticas y de comunicación acordes al Plan y los programas de estudio.
B) La elaboración de materiales didácticos creativos e innovadores que buscan mejorar el desempeño escolar de los alumnos.
C) La actualización periódica del Plan, los programas de estudio y los materiales de cada nivel de la educación básica.
D) Los aprendizajes esperados y el establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
- 52. Una nueva gestión implica:
A) Una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar.
B) Un adecuado sistema de actualización y formación que apoye el trabajo docente.
C) Responder oportunamente a las solicitudes de información de las autoridades inmediatas.
D) Reconocer la autoridad del personal responsable de la supervisión y asesoría.
- 53. En el Plan de Estudios de Educación Básica, los Estándares de Gestión para la Educación Básica, se constituyen como:
A) Criterios para participar en el consejo escolar.
B) Sugerencias a considerar en el trabajo técnico.
C) Normas que orientan la organización escolar
D) Pautas para definir mecanismos de reconocimiento
- 54. De acuerdo con el Plan de Estudios de Educación Básica, innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que:
A) La organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos.
B) Los alumnos participen en las decisiones relacionadas con el mejoramiento de la infraestructura.
C) Los padres de familia se mantengan alertas a cualquier contingencia natural.
D) El personal docente cuente con el apoyo del personal directivo para capacitarse.
- 55. Es la estrategia emprendida por el Gobierno Federal cuyo propósito se orienta a fortalecer el aprendizaje de los alumnos, brindar igualdad de oportunidades para aprender, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro.
A) Las escuelas de guarda y custodia
B) Las escuelas multigrado
C) Los albergues escolares indígenas
D) Las escuelas de tiempo completo
- 56. Las habilidades superiores del pensamiento son herramientas para: A. Mejorar la memoria B. Solucionar problemas C. Recordar hechos D. Pensar críticamente E. Distinguir objetos F. Manejar información G. Mostrar afecto
A) A.B.C
B) B.D.F
C) B.C.G
D) A.C.G
- 57. Es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
A) La evaluación
B) La planificación
C) La investigación
D) La sistematización
- 58. Cuando el maestro se pregunta: ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?, se encuentra en el momento de:
A) Evaluación del avance
B) Organización del grupo
C) Diseño de actividades
D) Planeación del trabajo
- 59. Permiten promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y el logro de la autonomía de los estudiantes.
A) Los equipos de cómputo
B) Los libros de texto
C) Objetos de aprendizaje (Odas).
D) Los programas de estudio
- 60. Para atender a los alumnos con discapacidad es necesario que se identifiquen:
A) Las adecuaciones curriculares
B) Las barreras para el aprendizaje
C) Los contenidos relevantes
D) Los aprendizajes nodales
- 61. Para asegurar que las escuelas sean espacios en donde la convivencia se fundamenta en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en donde los alumnos, independientemente de sus condiciones, se desarrollen intelectual, social, emocional, y físicamente, es necesario que:
A) Los alumnos desarrollen las habilidades sociales necesarias para convivir en un ambiente caracterizado por el respeto y la honestidad.
B) Los alumnos cuenten con la ayuda del docente, su madre y su padre o de los familiares adultos a quienes corresponde su cuidado y atención.
C) Los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
D) Los maestros conozcan los contenidos programáticos para diseñar experiencias de aprendizaje que amplíen sus conocimientos previos.
- 62. Los temas de relevancia social contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los alumnos en la sociedad y se refieren entre otros temas, a: A. La equidad de género B. Los principales exponentes del arte. C. La educación para la paz y los derechos humanos D. La educación ambiental para la sustentabilidad E. Características culturales de la familia nuclear F. La prevención de la violencia escolar (bullying) G. La educación del consumidor H. El cuidado responsable de las mascotas I. La organización de actividades físicas I. La organización de actividades físicas
A) B.E.F.H.I
B) A.C.D.F.G
C) B.E.F.G.H
D) A.B.E.H.I
- 63. Cuando en la elaboración de las normas escolares participan los alumnos, e incluso sus familias, se convierten en:
A) Compromisos establecidos de manera unilateral que favorece el autoritarismo, la heteronomía y la libertad.
B) Un compromiso compartido que favorece el respeto, y se fortalece la autoestima, la autorregulación y la autonomía.
C) Derechos inalienables que todos los alumnos deben ejercer y respetar para garantizar una convivencia armónica.
D) Reglas heterónomas que regulan la convivencia del espacio escolar ante las cuales se exige respeto y cumplimiento.
- 64. Al identificar las barreras para el aprendizaje es posible que en la escuela y las aulas: A. Se combatan actitudes de discriminación B. Se adecue el mobiliario escolar C. Se creen oportunidades de aprendizaje D. Se diseñen materiales de apoyo diversos E. Exista accesibilidad, participación, autonomía F. Se promueva la confianza en sí mismos G. Se construyan rampas de acceso y para el juego
A) A.B.D.G
B) B.D.E.F
C) A.C.E.F
D) B.C.D.G
- 65. Algunas características del liderazgo y que es necesario impulsar en las escuelas, son: A. La visión de futuro. B. La oportunidad de las decisiones C. La innovación para la transformación. D. La regulación de las emociones E. El fortalecimiento de la gestión
A) B.C.D
B) A.C.E
C) A.B.D
D) B.D.E
- 66. Es conveniente la revisión periódica de las normas del salón de clases y de la escuela para:
A) Fomentar una cultura democrática en donde el eje rector de la convivencia es la legalidad.
B) Determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo colaborativo.
C) Mostrar a los alumnos la forma como se elaboran las leyes en la Cámara de Diputados.
D) Que los alumnos conozcan más ampliamente sus características como texto informativo.
- 67. Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en la primaria y secundaria, el estudio se orienta a:
A) Descubrir diversos procedimientos a través del desarrollo del pensamiento inductivo.
B) Aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática.
C) Resolver retos relacionados con el resto de las asignaturas del programa.
D) Aprender a través de diversos ejercicios las fórmulas para obtener áreas y perímetros.
- 68. Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indígena se organizan en cuatro ámbitos que son: A. La familia y comunidad. B. Instructivo para la elaboración de manualidades C. La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura. D. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos. E. Leer poesía en voz alta F. Los documentos personales que dan identidad. G. El estudio y la difusión del conocimiento.
A) A.C.D.G
B) C.D.E.F
C) B.E.F.G
D) B.C.E.F
- 69. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los alumnos de educación indígena
A) Valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales.
B) Reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interacción significativos para su aprendizaje.
C) Asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la democracia.
D) Desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
- 70. Son propósitos de creación de la asignatura de Lengua Indígena: A. Fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo. B. Potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, y la creatividad, para que expresen sus sentimientos y experimenten sensaciones de logro. C. Promover, como política educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relación con los derechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar. D. Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliación de sus funciones sociales en el ámbito público y en las instituciones no tradicionales. E. Favorecer el desarrollo de actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. F. Generar acciones que permitan ampliar la participación social de los pueblos indígenas en la construcción de una propuesta educativa y en la difusión del valor positivo de la diversidad lingüística y cultural.
A) A.B.C.
B) B.E.F
C) C.D.F
D) A.B.E
- 71. Son propósitos de creación de la asignatura de Lengua Indígena: A. Fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo. B. Potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, y la creatividad, para que expresen sus sentimientos y experimenten sensaciones de logro. C. Promover, como política educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relación con los derechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar. D. Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliación de sus funciones sociales en el ámbito público y en las instituciones no tradicionales. E. Favorecer el desarrollo de actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. F. Generar acciones que permitan ampliar la participación social de los pueblos indígenas en la construcción de una propuesta educativa y en la difusión del valor positivo de la diversidad lingüística y cultural.
A) Espacios multilingües
B) Marcos curriculares
C) Adecuaciones curriculares
D) Estándares curriculares
- 72. ¿Qué aspecto debe considerar el docente para decidir cómo continuar impulsando el aprendizaje de sus estudiantes?
A) Que plantee verdaderos desafíos intelectuales a sus alumnos.
B) Que genere ambientes de trabajo colaborativo y experiencias significativas.
C) La organización de diferentes formas de desarrollar las actividades de aprendizaje.
D) Las evidencias que obtenga sobre el desempeño de sus alumnos.
- 73. la educación inclusiva debe centrarse en el aprendizaje excepto cuando.
A) Ponen atención especial en aquellos grupos en condición de vulnerabilidad.
B) Implica responsabilidad profesional de todos los docentes y directivos para realizar el seguimiento de sus logros.
C) La escuela no es un lugar idóneo donde los alumnos y las alumnas simultáneamente aprenden la cultura, aprenden con otros y aprenden consigo mismos.
D) Exigen experiencias de aprendizaje de calidad.
- 74. la educación inclusiva tiene algunas implicaciones para los alumnos, los docentes, los directivos, las familias y el contexto. Selecciona las que corresponden a cada uno de ellos.
A) A5.B1-C3-D4-E2
B) A1.B2.C3.D4.E5
C) A2.B4.C5.D3.E1
D) A3.B1.C5.D4.E2
- 75. En el Acuerdo 592 se establece:
A) Los perfiles de desempeño docente
B) La Articulación de la Educación Básica
C) La evaluación del desempeño profesional
D) Los indicadores de calidad educativa
- 76. Los considerandos del Acuerdo 592 se desprenden de la legislación educativa señalada en: A. La Ley General de Educación B. El artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos C. El artículo 5° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos D. La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación E. La ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas F. El artículo 2° de la Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos G. La Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente
A) B.C.E.G
B) B.C.D.E
C) A.C.D.G
D) A.B.E.F
- 77. La gestión educativa estratégica es entonces, una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar. Sin embargo, para hacerla realidad se debe considerar, excepto:
A) Que los diversos actores educativos se forman permanentemente para constituirse en profesionales competentes para dar respuesta a procesos diferentes y dar solución a la diversidad de situaciones
B) Que la acción educativa no se centre en lo pedagógico ni en el aprendizaje,
C) Que trabajar en equipo proporciona una sólida comprensión, planeación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo se debe hacer
D) Que es imprescindible conjuntar los actores educativos dispuestos a romper con inercias y barreras, para abrirse al aprendizaje como detonante en la resolución de situaciones adversas, para aprender de la propia experiencia y de la de otros, así como para construir un conocimiento en y para la práct
- 78. Otorgarle sentido a los planteamientos de la gestión educativa estratégica implica situarla en tres categorías diferenciadas de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en el sistema: ¿Cuáles son? A. Gestión institucional B. Gestión escolar C. Gestión curricular D. Gestión pedagógica. E. Gestión administrativa
A) C.D.E
B) A.B.C
C) A.B.D
D) B.C.D
- 79. Selecciona ajustes razonables según el MASEE
A) A4.B1.C2.D3
B) A1.B2.C3.D4
C) A4.B1.C3.D2
D) A2.B4.C1.D3
- 80. ¿Cuáles son las características del Programa de Estudios 2011? A.-El programa sólo aplica para centros de educación preescolar públicos. 2.-Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. 3.-El programa sólo se aplica en las zonas urbanas. 4.-El programa tiene carácter abierto 5.-Establece propósitos para la educación preescolar
A) B.D.F
B) A.C.D
C) B.C.F
D) A.B.C
- 81. Es la capacidad que tiene una persona para actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones al poner en marcha conocimientos, habilidades, actitudes y valores:
A) Aprovechamiento.
B) Destreza.
C) Responsabilidad.
D) Competencia.
- 82. Son propósitos de la educación preescolar: A. Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. B. Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. C. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. D. Emprender procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes y textos, para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. E. Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos
A) B.C.E
B) A.C.E
C) A.B.C
D) C.D.E
- 83. La organización del trabajo escolar se basa en tres grandes aspectos, que son: A. Intervención con diferentes tipos de texto. B. Procesos de lectura e interpretación de textos. C. Características infantiles y procesos de aprendizaje. D. Pensamiento científico. E. Intervención educativa. F. Diversidad y equidad.
A) C.E.F
B) A.B.D
C) B.C.F
D) C.D.E
- 84. Lea el siguiente texto: Mónica, educadora de tercer grado, diseñó una secuencia didáctica en donde los alumnos observarían la transformación de una semilla cuando se le agrega agua. Mónica se percató de que los niños habían perdido el interés en la actividad y trató de indagar qué había sucedido, Cuando preguntó a los niños se dio cuenta de que la misma actividad la habían hecho en primero y segundo grado, y que evidentemente ya no les significó ningún reto participar en ella. La educadora, reconoció que para la próxima ocasión era conveniente plantearse preguntas como: ¿Qué saben acerca de lo que quiero que aprendan? y ¿Qué aporta la secuencia de actividades a lo que ya saben? ¿A cuál de las características infantiles y de los procesos de aprendizaje se refiere el párrafo anterior?
A) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
C) El maestro es el principal promotor del conocimiento.
D) Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
- 85. Lea el siguiente texto. Es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de sus necesidades de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de sus competencias. ¿A cuál de las características infantiles y procesos de aprendizaje se refiere el párrafo anterior?
A) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
B) El maestro es el principal promotor del conocimiento.
C) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
D) Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
- 86. Lea el siguiente texto. La participación de la educadora consiste en propiciar experiencias que fomenten diversas formas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto. ¿A cuál de las características infantiles y procesos de aprendizaje se refiere el párrafo anterior?
A) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
B) Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
C) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
D) El maestro es el principal promotor del conocimiento
- 87. Una educación inclusiva se caracteriza porque:
A) Incorpora los intereses de las niñas y los niños a situaciones desafiantes que enriquecen su disposición para aprender a reflexionar sobre lo que saben y lo que aprendieron.
B) La educadora identifica los bloqueos que interfieren en el aprendizaje de los alumnos y para disminuir su impacto promueve diferentes estrategias de trabajo en el grupo.
C) Se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes
D) El ambiente de aprendizaje que genera permite a las niñas y los niños darse cuenta de que las decisiones que toman pueden ser fallidas, pero que esto representa una posibilidad para aprender.
- 88. Para que los niños adquieran confianza en su capacidad de aprendizaje, es necesario que exista:
A) Juegos diversos en donde los niños interactúen poniendo en juego la autorregulación emocional y tomen acuerdos.
B) Un ambiente estimulante en el aula y la escuela que proporcione seguridad a las niñas y los niños.
C) Una estrecha vinculación de las actividades escolares con las actividades que se realizan en el hogar.
D) Un ambiente de aprendizajes rico en experiencias orientadas a reconocer y valorar la sensibilidad infantil.
- 89. Es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje:
A) La planificación.
B) La creatividad.
C) La evaluación.
D) La gestión.
- 90. Son algunos elementos que muestran la eficacia de los alumnos para usar el lenguaje como herramienta de comunicación en el componente "Procesos de lectura": A. Selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósitos. B. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. C. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. D. Identifica los textos adecuados para obtener, corroborar o contratar información sobre un tema. E. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. F. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos.
A) A.C.D.E
B) A.B.C.F
C) A.C.E.F
D) A.B.D.E
- 91. Son algunos elementos que muestran la eficacia de los alumnos para usar el lenguaje como herramienta de comunicación en el componente "Producción de textos escritos": A. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. B. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. C. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. D. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. E. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura. F. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos.
A) A.B.D.E
B) B.D.E.F
C) A.B.C.F
D) B.C.D.E
- 92. Son elementos del aspecto del número: A. Conteo y uso de números. B. Números y sistemas de numeración. C. Solución de problemas numéricos. D. Problemas aditivos. E. Representación de información numérica. F. Patrones y representaciones numéricas.
A) A.C.D.E
B) A.B.D.F
C) B.C.D.E
D) A.C.E.F
- 93. Al término de tercero de preescolar, los alumnos deberán mostrar conocimientos y habilidades matemáticas relacionadas con: A. La identificación de características generales de figuras y cuerpos y su ubicación en el espacio. B. La resolución de problemas aditivos simples mediante representaciones gráficas o el cálculo mental. C. La resolución de problemas multiplicativos simples con el algoritmo tradicional. D. El uso de números naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades. E. La lectura de información en pictogramas, gráficas de barras y otros portadores.
A) A.D.E
B) B.C.E
C) A.B.D
D) B.C.D
- 94. La progresión del aprendizaje de los alumnos a través de los Estándares Curriculares de Ciencias se entiende como: A. La adquisición de un vocabulario básico para construir un lenguaje científico. B. La comunicación de los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos u otras formas simbólicas. C. El desarrollo de la capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. D. La planeación y puesta en marcha de una investigación escolar con un propósito definido. E. La vinculación del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en con-textos de relevancia social y ambiental.
A) C.D.E
B) B.C.D
C) A.C.E
D) A.C.D
- 95. Son algunos elementos de la categoría "Aplicaciones del conocimiento cien-tífico y de la tecnología": A. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes. B. Relaciona las características de los materiales en la forma en que pueden utilizarse. C. Clasifica recursos naturales comunes en tipos y relaciona su forma con su función. D. Describe algunas características del Sol, la Tierra y la Luna.
A) A.C
B) B.C
C) B.D
D) C.D
- 96. Muestran la relación entre el desarrollo y el aprendizaje y el papel de la intervención docente para proponer actividades que constituyan experiencias educativas:
A) Campos formativos.
B) Aprendizajes esperados.
C) Estándares curriculares.
D) Principios pedagógicos.
- 97. Relacione los campos formativos con los aspectos que los constituyen.
A) A1,6; B4,7; C2,5; D3,8; E9,12; F10,11
B) A1,2; B3,6; C7,9; D10,11; E4,8; F5,12
C) A1,3; B2,5; C4,10; D9,6; E7,8; F11,12
D) A9,12;B2,5; C4,7; D10,11; E3,8; F1,6
- 98. Es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender:
A) Literatura.
B) Expresión.
C) Lenguaje
D) Idioma.
- 99. Implica comprender, alternar las intervenciones, formular preguntas precisas y respuestas coherentes, así como la retroalimentación a lo que se dice, ya que así se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión:
A) Conversar y dialogar.
B) Narrar un suceso.
C) Exponer un hecho.
D) Explicar ideas.
- 100. Son algunas situaciones que fortalecen la capacidad de habla y escucha de los alumnos:
A) Participar en situaciones donde se ocupa el nombre propio, hacer intentos de escritura y escribir de izquierda a derecha.
B) Narrar un suceso, historia o hecho real o inventado, conversar y dialogar y explicar las ideas que se tienen sobre algo en particular.
C) Escuchar la narración de anécdotas, identificar las partes de un libro y crear colectivamente cuentos y fábulas.
D) Resolver conflictos entre sus compañeros, participar en debates y distinguir entre hechos fantásticos y reales.
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