A) Recoger información mediante encuestas y actividades de caracterización, priorizando aquellos aspectos que permitan identificar las dificultades de aprendizaje y ajustar las estrategias utilizadas en clase.
B) Analizar las características socioculturales, familiares y escolares de los estudiantes, relacionándolas con sus saberes previos, intereses, necesidades y formas de participación para orientar posteriormente las decisiones pedagógicas.
C) Aplicar una actividad diagnóstica sobre los contenidos trabajados, complementándola con una conversación con los estudiantes para identificar las principales dificultades que están afectando su desempeño académico.
D) Consultar a los demás docentes del grado sobre las dificultades que han observado en los estudiantes y contrastar sus apreciaciones con los resultados académicos obtenidos durante el período.

A) Analizar críticamente la relación entre los propósitos de aprendizaje, las estrategias utilizadas y las evidencias obtenidas, incorporando ajustes en la secuencia didáctica de acuerdo con las características del grupo y anticipando formas de seguimiento.
B) Consultar diferentes estrategias didácticas para fortalecer la argumentación, seleccionar aquellas que hayan mostrado mejores resultados y organizarlas progresivamente en la próxima secuencia de acuerdo con los contenidos previstos.
C) Revisar las actividades desarrolladas y los resultados de las evaluaciones, identificar cuáles estrategias generaron mayor participación y reorganizar la planeación incorporando actividades más contextualizadas y variadas.
D) Revisar los resultados obtenidos por los estudiantes, identificar los contenidos en los que presentan mayores dificultades y seleccionar nuevas actividades que permitan reforzarlos, procurando mantener los propósitos establecidos para el período.

A) Organizar grupos de trabajo para que los estudiantes formulen hipótesis sobre la calidad del agua, orientarlos durante la actividad experimental y finalmente explicar los conceptos científicos necesarios para que puedan validar sus conclusiones.
B) Permitir que los estudiantes desarrollen inicialmente sus propias explicaciones, recoger sus conclusiones y posteriormente realizar una retroalimentación para indicar cuáles interpretaciones coinciden con los conceptos científicos estudiados.
C) Utilizar las ideas iniciales de los estudiantes como punto de partida, formular preguntas que favorezcan su cuestionamiento, promover la confrontación con evidencias y acompañar la construcción y revisión de explicaciones durante el proceso.
D) Presentar los conceptos científicos relacionados con la contaminación del agua, explicar por qué algunas de las respuestas iniciales de los estudiantes son incorrectas y posteriormente solicitarles que comparen sus respuestas con la explicación científica.

A) Reorganizar los grupos de trabajo procurando equilibrar los niveles de participación, establecer turnos para intervenir y utilizar estrategias de reconocimiento que motiven especialmente a los estudiantes que participan con menor frecuencia.
B) Generar espacios sistemáticos de diálogo sobre las situaciones que afectan la convivencia, construir con los estudiantes acuerdos para el intercambio de ideas y acompañar las interacciones para favorecer la escucha, la valoración de las diferencias y la participación segura.
C) Establecer acuerdos específicos para las actividades colaborativas, asignar responsabilidades dentro de los grupos y realizar seguimiento a su cumplimiento, interviniendo cuando se presenten comportamientos que afecten el respeto entre los estudiantes.
D) Diseñar actividades en las que los estudiantes puedan expresar inicialmente sus ideas de manera individual, para luego compartirlas en pequeños grupos y finalmente discutirlas con todo el curso, procurando que todos tengan oportunidades de participación.

A) Solicitar a los estudiantes que investiguen individualmente sobre las transformaciones de la región y posteriormente seleccionar las conclusiones más relevantes para realizar una discusión colectiva.
B) Organizar un debate entre las diferentes posiciones, estableciendo previamente criterios para la participación y solicitando a los estudiantes que preparen argumentos relacionados con las consecuencias de los cambios en la comunidad.
C) Partir de las situaciones reconocidas por los estudiantes, promover la búsqueda y contraste de diferentes fuentes, y orientar la construcción de argumentos que permitan relacionar esas evidencias con las transformaciones observadas en su comunidad.
D) Presentar información sobre las transformaciones económicas de la región y solicitar a los estudiantes que comparen sus opiniones iniciales con los datos encontrados para identificar cuáles argumentos tienen mayor respaldo.

A) Aumentar el número de ejercicios realizados en clase y revisar colectivamente los errores más frecuentes para fortalecer aquellos pasos del procedimiento en los que se presentan mayores dificultades.
B) Incorporar problemas con diferentes niveles de dificultad para que los estudiantes practiquen el procedimiento aprendido y puedan adquirir mayor seguridad antes de enfrentarse a situaciones nuevas.
C) Proponer situaciones variadas que exijan seleccionar, justificar y comparar diferentes procedimientos, utilizando las producciones de los estudiantes para analizar cómo están construyendo sus estrategias de solución.
D) Alternar explicaciones del docente con actividades prácticas y ejercicios contextualizados, procurando que los estudiantes tengan más oportunidades de aplicar el procedimiento en situaciones diferentes.

A) Separar a los estudiantes durante la actividad y posteriormente conversar con cada uno para identificar las razones de su comportamiento y determinar las medidas necesarias.
B) Facilitar un diálogo en el que ambos estudiantes puedan expresar sus razones, ayudarlos a reconocer las necesidades involucradas y acordar una forma de distribuir responsabilidades que permita aprovechar sus aportes.
C) Asignar temporalmente el liderazgo a uno de los estudiantes y establecer que en las siguientes actividades será responsabilidad del otro, evitando así que la discusión continúe afectando el trabajo grupal.
D) Recordar a los estudiantes que deben respetar los acuerdos de convivencia y solicitarles que continúen trabajando, interviniendo nuevamente si la situación vuelve a presentarse.

A) Organizar parejas procurando que estudiantes con diferentes niveles de desempeño trabajen juntos para que puedan apoyarse durante el desarrollo de las actividades.
B) Preparar actividades adicionales para los estudiantes que terminan rápidamente y ofrecer explicaciones complementarias a quienes presentan mayores dificultades.
C) Diseñar una secuencia con situaciones de diferente complejidad, permitiendo distintas formas de representación y resolución, y utilizar las producciones obtenidas para ajustar progresivamente las actividades.
D) Mantener un mismo propósito de aprendizaje para todos y establecer tiempos diferenciados para la realización de las actividades, ofreciendo acompañamiento individual cuando sea necesario.

A) Comparar los resultados de los diferentes grupos y grados para identificar si la disminución corresponde a una situación particular o si constituye una tendencia institucional.
B) Analizar conjuntamente evidencias de aprendizaje, características de los estudiantes, estrategias utilizadas y condiciones en las que se desarrolla el proceso, contrastando diferentes perspectivas antes de formular acciones.
C) Revisar los resultados académicos de los últimos períodos y determinar cuáles contenidos presentan mayores niveles de dificultad para establecer prioridades de intervención.
D) Consultar a los estudiantes sobre las principales dificultades que encuentran para aprender y contrastar sus respuestas con las apreciaciones de los docentes del área.

A) Señalar en cada texto los argumentos que no tienen relación con la opinión planteada y solicitar a los estudiantes que los sustituyan por razones más pertinentes antes de entregar la versión final.
B) Presentar algunos ejemplos de textos argumentativos y analizar colectivamente cómo se relacionan las afirmaciones con las razones que las sustentan, para que los estudiantes revisen posteriormente sus propios escritos.
C) Pedir a los estudiantes que intercambien sus textos y que, mediante una guía de revisión, identifiquen si las razones utilizadas permiten sustentar adecuadamente la opinión del autor.
D) Orientar a los estudiantes para que revisen sus propios textos a partir de preguntas sobre la relación entre sus afirmaciones, razones y evidencias, promoviendo sucesivas versiones en las que puedan justificar y mejorar sus decisiones de escritura.