A) Disponibilidad B) Costo-eficacia C) Información D) Relación con los objetivos
A) A las necesidades educativas del profesor B) Las necesidades educativas del profesor-alumno C) Las necesidades educativas del alumno D) Todas las anteriores
A) El enfoque básico es la Epistemología genética. B) Teoría del Aprendizaje significativo C) La creación de una ciencia puente entre la psicología y sus aplicaciones instructivas D) El aprendizaje por descubrimiento
A) Tres funciones básicas de la comunicación: transmisión, almacenamiento y procesamiento de la información B) El aprendizaje es el resultado natural de la comunicación C) Constituye una manera de pensar, una tendencia a pensar sobre los problemas en términos de sistemas D) El desarrollo de un modelo o esquema del acto de la comunicación
A) Teoría del Aprendizaje significativo B) El aprendizaje por descubrimiento C) Teorías centradas en el procesamiento de la información y planificación de la instrucción D) La importancia social del aprendizaje
A) Características de los alumnos B) Adecuación a los objetivos y al tipo de tarea C) Disponibilidad D) Tipo de aprendizaje
A) Alumno utilice conocimiento o destreza B) Alumnos resuelvan problemas del mundo real C) Orientada al diseño más que a la descripción D) Experiencia previa para el alumno
A) Integrar y transferir el conocimiento a la vida cotidiana B) Identifica métodos de instrucción C) Diseño-descripción D) Ninguna de las anteriores
A) Promociona guías útiles B) Integrar y transferir el conocimiento a la vida cotidiana C) Los métodos no pueden descomponerse en componentes D) Conocimiento y destreza
A) Hace aportaciones B) Desarrolla su propio modelo, dejando a un lado el de Shannon C) Mejora el modelo dotándolo de bidireccional D) No lo modifica y decide dejarlo igual
A) Métodos de instrucción B) Métodos para facilitar el aprendizaje C) Métodos de descripción D) Métodos para conocimiento
A) Enseñanza-aprendizaje B) Ninguna de las anteriores C) El enfoque básico D) Enseñanza programada
A) El aprendizaje por descubrimiento B) El resultado natural pero no por la comunicación C) Sólo un aprendizaje D) El resultado natural de la comunicación
A) Shannon B) Vigotsky C) Romiszwoski D) Weaver
A) Ausubel B) Piaget C) Skinner D) Gagné
A) Vigotsky B) Gagné C) Piaget D) Ausubel
A) Skinner B) Martínez Sánchez C) Papert D) Weaver
A) Tiffin y Rajashingham B) Ninguno de ellos C) Skinner D) Ausubel
A) Componentes pero sin proporcionar una guía B) Componentes C) Componentes más detallados D) Componentes pero sin entrar en detalles
A) Sólo las condiciones diversas B) Diversas maneras que permiten llegar a un fin, un resultado C) Una sola manera de llegar a un fin o un resultado D) Maneras y condiciones diversas
A) Ninguno B) Skinner C) De Pablos D) Romiszwoski
A) Gagné B) Vigotsky C) Ninguno de ellos D) Skinner
A) Reigeluth B) Romiszwoski C) Skinner D) Ausubel
A) Merrill B) Ninguno de ellos C) De Pablos D) Gagné
A) Piaget B) Shannon C) Weaver D) Vigotsky
A) Ninguna de las anteriores B) Probabilistas C) Deterministas D) Ambas
A) Skinner B) Piaget C) Vigotsky D) Weaver
A) A disminuir las opciones que se tienen para alcanzar un objetivo B) A que incrementan las opciones de alcanzar los objetivos en lugar de asegurar el logro de los mismos C) Ninguna de las anteriores D) A que sea un método orientado al diseño
A) Merrill y Shannon B) Tiffin y Rajashingham C) Gagné y Ausubel D) Piaget y Vigotsky
A) Ninguna B) En el procesamiento de la información C) La importancia social del aprendizaje D) Aprendizaje significativo |